El pasillo del preescolar, un lugar donde también se enseña
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En muchos centros de educación infantil, el pasillo ocupa una porción considerable de la jornada: es el espacio donde los niños se ponen y se quitan los abrigos, donde esperan, donde se cruzan con otras clases y con las familias. Sin embargo, ese entorno ha recibido poca atención en la investigación educativa. Jessica Samsioe lo convirtió en el objeto central de su tesis doctoral, en la que examina cómo se organizan las entradas y salidas, los desplazamientos y los encuentros en las grandes salas de los preescolares, y qué significado tienen esas rutinas para el aprendizaje y el desarrollo de los niños.
"En pocas palabras, se trata de la vida cotidiana en el pasillo del preescolar y de los movimientos de entrada y salida del pasillo, desde el patio, las aulas y los vestuarios. Y de cómo las personas navegan por un entorno espacial en relación con los aspectos temporales de los que disponen en relación con la estructura organizativa general del preescolar", explica Samsioe.
El estudio se basa en un trabajo de campo etnográfico con observaciones, entrevistas a educadores y tutores, y los llamados recorridos guiados en los que se invitó a los niños a mostrar y hablar de sus experiencias en el pasillo. De este modo, distintas perspectivas han arrojado luz sobre cómo se usa y se vive ese espacio.
"Pensé que las entrevistas no eran suficientes, así que también quise involucrar a los niños mediante recorridos con ellos. Ahí elegí preguntarles si querían mostrarme lo que les gustaba hacer en el pasillo. Así que dimos vueltas. Eso ha significado que he jugado al escondite en el pasillo bastantes veces, hemos estado sentados leyendo muchos libros y hemos tirado de puertas que estaban cerradas porque eran de un armario de limpieza (probablemente donde vive un troll). Los niños han mostrado sus estanterías y los lugares donde les gusta estar o por qué no les gusta estar en el pasillo", relata la investigadora.
Uno de los hallazgos principales es que el pasillo es mucho más que un lugar de paso. Aunque a menudo se percibe como un espacio estresante, los educadores trabajan conscientemente desde lo pedagógico mediante acciones recurrentes, instrucciones y rutinas. Los más pequeños reciben mucho apoyo para vestirse y desvestirse, mientras que los mayores van desarrollando autonomía y asumen las tareas por sí mismos.
"Construyo toda mi tesis y mi diseño de investigación sobre una teoría de base constructivista como método de investigación, desarrollada a partir de la profundización de Kathy Charmaz en la teoría fundamentada de Glaser y Strauss de 1967. Se trata de realizar un estudio empírico cualitativo con trabajo de campo en el que se lleva a cabo un análisis impulsado por la evidencia", señala Samsioe.
En la tesis se introduce el concepto de ritmos didácticos, que describe los patrones y rutinas recurrentes mediante los cuales los niños aprenden distintas habilidades. Para formularlo, la autora se apoyó en el análisis del ritmo de Henri Lefebvre y en la conexión que Sören Högberg establece con los ritmos educativos. Al repetir acciones, como colgar la ropa o subir una cremallera, los niños desarrollan habilidades tanto prácticas como sociales. El trabajo de los educadores se diferencia del de los tutores en que tiene objetivos de aprendizaje claros vinculados a las actividades propias de su profesión.
El estudio también muestra que los pasillos grandes de los preescolares crean condiciones particulares. Exigen más planificación y organización para no resultar estresantes, pero al mismo tiempo funcionan como un lugar de encuentro central donde coinciden niños, educadores y familias.
El pasillo contribuye a la comunidad social, permite interacciones espontáneas y genera una sensación de conexión dentro del centro.
Un resultado que sorprendió a la investigadora fue la relativa escasez de conflictos durante las aproximadamente doscientas ochenta horas que observó el pasillo. La forma en que los maestros dividían los grupos de niños y creaban estructura contribuía a que los flujos fueran más fluidos y hubiera menos roces, a pesar de los espacios reducidos y de la cantidad de personas en el mismo lugar.
"Hubo sorprendentemente pocos conflictos que implicaran voces elevadas, discusiones y ese tipo de conflicto en el que simplemente no se podía hacer las paces. Los que sí ocurrieron tenían que ver con que hay mucha gente en un espacio pequeño, lo que hace muy difícil tener control de dónde estaban todos los niños en diversas situaciones. Creo que la razón por la que hubo relativamente pocos conflictos es que estas maestras trataban de establecer los ritmos que describo, de crear un flujo, y en ese flujo hay menos conflictos", explica Samsioe.
La tesis muestra que el trabajo en el pasillo del preescolar no se reduce a logística y rutinas. El pasillo funciona como un entorno educativo importante donde los niños desarrollan independencia, responsabilidad y habilidades sociales. Por eso, sostiene la autora, debería considerarse una parte central de la enseñanza en el preescolar y un lugar con gran potencial didáctico, un verdadero "corazón" de la actividad del centro.
© SomosTV LLC-NC / Photo: © Iglesia en Valladolid
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